读吴军《大学之路》上册

一、为什么读这本书：

起因从周六晚上孩子一个问题开始：“爸爸，你想好怎么过这一生了吗？”，回答后，我用同样的问题问孩子，两个孩子计划里都有去国外读书。我正好知道有《大学之路-陪女儿在美国选大学》这本书。因此买来当参考也是非常自然的事情了。这是一篇抗拒遗忘的读书笔记，如果读者检索到这里，建议阅读原书。

二、与吴军的书结缘

几年前一个离职的同事临走前送我一套《浪潮之巅》，放在桌边很久没看，一日看部门采购图书清单里，有同学也填了《浪潮之巅》，本着避免浪费原则，决定把前同事留下的这套书转送给他。送之前决定翻一翻，没想到一翻就一发不可收拾，几天不间断的把它读完，这本书讲的是硅谷公司的兴起史以及成功的要素。

硅谷公司兴起史记得有这些：

网景公司
微软公司 - IT界的罗马帝国
雅虎
Google

成功要素现在记得的有这些：

校友支持。比如Google创业初期，第一笔投资来自他们的校友，Sun公司的高管。

三、再次相遇：

后来又读了吴军的《文明之光》,全球视野，中西文化的对话，增进国人对西方文化、思维的了解。

四、回到《大学之道》

4.1 俞敏洪序《我们需要什么样的大学》

对本书的总结非常好。非常认同里面几个培养人的目标：

真实、善良、健康、快乐！

教育的目标应该是培养有现代知识技能和独立思考能力，同时对国家和社会有担当的人。而不是“精致的利己主义者”。

哈佛、耶鲁等名校不再强调成绩的重要性，认为学校培养孩子的各种优秀品质，如拼搏精神、团队精神、领导能力、社交能力、表达能力、全球视野和社会责任感比成绩更重要。这也是中美大学人才观的差异。

对于美国的大学，如果不理解他们的精神，不仅很难被录取，即使被录取，也未必能学到精髓。为了进哈佛而进哈佛和因为对知识的渴望而进哈佛是两回事。

美国大学重视通识教育，很多大学本科不分专业，或高年级才分专业。每个人的差异只是体现在他们最后关注的领域上。

这本书介绍了大学的几种培养理念，纽曼式通才教育、洪堡式专才教育；吉尔曼结合了这两种思想，本科阶段（或本科低年级）的通才教育，研究生阶段（或本科高年级）的专才教育；以学为主的观念认为：把优秀的学生放在一起，即使没有人教，他们也能互学所长。

“当许多聪明、求知欲强、具有同情心而又目光敏锐的年轻人聚到一起时，即使没有人教，他们也能互相学习。他们互相交流，了解到新的思想和看法，看到新鲜事物且学会独到的行为判断力。”这是通才教育的精髓。

有了好的通才教育基础和专业知识技能，一个人能走多远，取决于他服务于社会的意愿，以及对所从事事业的热爱程度。

中国学生申请美国一流名校难，一个重要原因是中国学生读书目的和大学办学理念有很大差异。

对中低层家庭，希望通过教育改变命运，对他们来讲，素质教育是一种奢望，技能教育的重要性。

4.2 大学的概念-什么是大学，为什么要上大学

很多人把大学阶段的学习简单理解为知识的学习，而忽视了知识之外的东西。在亚洲人看来，有大学学位，尤其是名牌大学是进入或维持较高社会阶层的唯一途径，同时也是获得体面工作和收入的不可少的手段。

如果问德国人、法国人或意大利人，是否一定要上大学，他们答案是否定的，只有极少职业（律师、医生、工程师）上大学必不可少。很多其他工作技能，如工匠、园艺师、厨师、酿酒师所需要掌握的知识技能，在职业学校而非大学都能学到。这些人不必上大学，一辈子也过得很好，社会地位也不低。

在美国也是这样，2015年数据，美国只有 44% 的高中毕业生进入四年制大学学习，各大学的毕业率又在80%左右。

除了课程外，一定能接受到大学之外得不到的教育。

大学历史：

孔子和毕达哥拉斯时期：传道重要性高于授业和解惑，学生追随老师不是谋生。
古希腊柏拉图时期：雅典学院建立，老师除了教授学生知识外，还和学生一起做研究探讨问题，这点在拉斐尔《雅典学院》里能看出，老师和学生是亦师亦友的关系。学生求学主要是获取知识，没有后来的功利心，也没有文凭。求学和谋生是分开的。
公元四世纪马其顿崛起占领埃及，建立亚历山大图书馆，亚历山大图书馆不仅是藏书馆，还是真正意义上的大学，有学术大师、便于学习和研究的良好硬件条件，同时有充足的经费。在这里，欧几里得完成《几何原本》，托勒密完成《地理学》，阿基米德也在这里学习过。这是都是为贵族和富家子弟服务，进一步维持他们的社会地位。
隋朝科举制，太学改为国子监，科举是国家选拔人才的手段，也是和平时期下层人士进入上层社会唯一的通道。此时教育与考试开始紧密结合，然后又与社会地位、做官、铁饭碗联系起来。罗马帝国没有中国的好国运，分崩离析后再也没有统一，进入蒙昧的中世纪，不过现代大学恰恰在中世纪诞生。
近代大学诞生：拉丁语的大学，意思是包含老师和学生在内的团体，受领主认可的契约保护，这个团队的管理（如招收学生的条件、聘用老师的条件、学生完成学业的认可）是独立所在地管辖权的。大学并非简单的传授知识和技能的学校。这是学术自由的来源。中世纪教会统治人们的精神世界，有悖于基督教义的思想都是被禁止的。所以不让教会和当地领主干预学校管理非常重要。参考神圣罗马帝国皇帝签署的学术特权认可：
- 大学人员有类似于神职人员才有的自由和豁免权
- 为了学习的目的自由旅行和迁徙的权利（学生签证的历史由来）
- 免于因学术观点和政见不同而受报复的权利（学术自由）
- 有权要求有学校和教会而不是地方法庭裁决（管理自由）
教会大学：让教士们掌握知识，以便布道，同时证明上帝的伟大。
1170年（1150年），巴黎大学成立（牛津、剑桥之母）。教授向学生传授艺术、医学、法律和神学，哈佛和耶鲁诞生之初，设置学科次序也是神学、医学、法学。
1167年，英法关系恶化，巴黎开始驱逐英国人，英国国王也禁止英国学生到法国上学。这些学者和学生搬到伦敦郊外的牛津小城继续办学。慢慢演变各直属学院：工学院、理学院、医学院等。他们实际是由学生和部分教授组成的学习和生活的大社区。
1209年，牛津大学学生爱打架，和本地人发生冲突，被解散。一些教授还想继续教书和求学，找到另一个地方办学 - 这就是剑桥。
1214年，经教皇调停，一部分学校又搬回牛津。

巴黎大学、牛津和剑桥都与教会有紧密的关系，美国最早的几所大学，哈佛、耶鲁、普林斯顿也都有教会学校的性质。另一个特点是：学生和教授都住在一起，长达几个世纪时间里，他们都坚持精英教育，学生除了教师之外，都是真正想学习的人。中国大学起步时候官办味道很浓，不具备上述特点。

大学教育的目的：

培养有识之士，而不是教授谋生手段。
- 作为社会精英，当时的大学生不仅要有学问、有素养、还需要了解社会、了解历史、还需要具备社会责任感和献身精神，同时也要具备管理社会和应付各种复杂情况的本领。因此对学生的要求远不止考试成绩，更重要的是如何应用知识来改变社会。
服务于社会，而不是获取名誉和赚大钱
获取良知（很多人牺牲了自己的利益，换取一个更加平等和谐的社会）
社会责任感更强的年轻人走出大学以后，会比单纯成绩好的人更容易成为社会精英，也更有可能回馈母校。

大学里研究的兴起：

早期大学以传道授业为主，研究是第二位的
进入近代，世界进入科学和技术爆炸式进步时期，大学起了最重要的作用
- 自然科学（早期叫自然哲学）在大学地位不断提升，研究在大学变得日益重要，出现了牛顿、哈雷、惠更斯和伏特等大批科学家
- 在此之前，科学家大多靠贵族供养（如伽利略）或本身就是贵族和教士（如笛卡尔、莱布尼茨）
- 人文科学和社会科学领域研究风气也越来越浓
19世纪工业革命开始后，大学财政足部自给自足，进入快速发展期，学科开始细分。大学里形成了专业的学院，如医学院，在继续进行精英教育和通才教育同时，开始出现专才教育。工科的出现与工业革命息息相关。

最好的大学：

大学排名权威性和侧重点各不同，更要关注以下这些要素。
研究水平的高低，是选择攻读博士时最重要的因素。
无论是读本科，还是研究生，选课和做研究都需要一定的宽度。
- 这方面哈佛做得很好，哈佛学生可以随意选择临校麻省理工学院的课程，以弥补哈佛工学院课程不足。
- 如今，跨学科合作非常多。
对于人文和经济学学科，大家都认可大学是新思想的来源这个观点
教学质量，小班（<20）教学是一个可量化指标，前提是教授水平，认真态度。
教授水平和对教学投入程度，学校教学条件以及可选课数量
- 教授和助教：教授专业水平高，未必就能保证教学质量好，因为他不一定善于表达或把控课堂节奏，或者心思不在教学上。
  - 好的教授首先要花精力在教学上，而不是把时间都放在校验甚至办公司上，或常常让助教对付课程。
  - 好的教授还擅长把握课堂节奏，会根据学生反馈调整教课内容。
- 教学条件：好大学整体教室环境，包括实验条件，教学辅助设施都很好。没有好的硬件条件，教学质量也很难保障。哈佛、斯坦福能在很多方面超越老牌牛津、剑桥，重要原因就是财务状况比后者好。
- 有足够丰富和新颖的课程供学生选择。让学生获取广博的知识，同时自由发展。
  - 学生人数不多的哈佛开了6000门课。
  - 规模小的学校教授更新不够快，因此很多课程开不出来。
  - 文理科课程变化不大，工科和医学课程变化则很快，比如计算机科学，程序语言设计课程几年就会更新一次。一般来讲，老教授不喜欢更新课程的内容。

用毕业生的表现衡量一所大学的好快，就会发现很多排名靠前的学校徒有虚名：

非名校毕业生成功比率并不低。
名校对入学学生筛选严格，学生普遍家境更好，名校教育是否是其毕业生日后成功原因，比较有争议。

一所大学能否让学生生活得开心，并且因此而激发出学生一辈子的学习热情，是衡量一所学校好坏的重要标准。

办学理念：

吉尔曼：将大学办成研究型的，服务社会的。在约翰 · 霍普金斯、卡内基学院（卡内基-梅隆大学前身）实践，并影响康奈尔、斯坦福等大学。
艾略特：适应国家经济和社会发展，让每个学生综合收益的综合性大学。将哈佛从近代书院办成现代化的一流大学。

学生眼中的理想大学：

自由发展的空间：不限制一年级学生选课自由（HYPMS都是这样）。一些注重教学的学校，因为资源有限，难以这么做。
- 大学期间，学习课程知识和了解社会同样重要。
为学生提供必要的生活、学习和做研究的环境
- 过去，图书馆的规模和开放程度被认为是衡量一所大学学习条件的重要指标。
- 学校位置及周边：纽约大学环境嘈杂，让人不容易静心读书；康奈尔大学虽然安静但生活颇为枯燥乏味，很多优秀学生不愿意去。斯坦福和普林斯顿，距离工商业发达地区较近，校园又相对独立，读书氛围好。
  - 斯坦福大学课程每堂课都在校园闭路电视有直播，同时向硅谷转播，每堂课都有录像，方便的学习生活环境都是必要的。
良好的课程教育：课程设置合理，教学质量要足够高。专业课一般只能根据教授的专长设定。一流大学的优势：教授水平比较高，接受新知识比较快；不断引进新的人才，并有他们带来新知识。
- 以教为主：学校有什么就教什么。二流大学老师一个萝卜一个坑，新老师进来的慢，知识更新慢。
- 以学为主：学生要学什么，学校就教什么。哈佛和 MIT 同意双方学生自由到对方学校选课，以满足学生学习课程的要求。
科研条件：需要在本科阶段锻炼实际工作能力，同时选择自己未来喜欢并打算从事的专业。并且有机会排除可能不愿意学的专业。发现自己的潜力。

4.1 两种高等教育理念：

4.1.1 纽曼：

被西方很多学者奉为现代高等教育的先驱。纽曼不仅提出理论，也亲身实践，创办爱尔兰天主教会大学（爱尔兰都柏林大学前身）。对当时代表最高水平的牛津大学精髓进行总结。教育理念主要有两点:

首先强调在大学里，除了学习知识，学生们相互学习，彼此成为朋友，也是必不可少的人生经历，教育的终极目的是培养出有能力为社会服务的人，而不是发文凭；
其次对当时出现的功利现象，提出大学是传播大行（Universal Knowledge）之道,而非雕虫小技的地方。

纽曼在一次演讲中讲到：

“当许多聪明、求知欲强、富有同情心而又目光敏锐的年轻人聚到一起，即使没有人教，他们也能相互学习。他们互相交流，了解到新的思想和看法，看到新鲜事物并且掌握独到的行为判断力。”

纽曼（或牛津）培养人的出发点，是训练和塑造一个年轻人，开阔他的视野，让他能够承担起世俗的责任，成为更好的社会上的人，对全人类有益的人。纽曼反对知识面窄，缺乏广度的高等教育理念，多次提到将好学的年轻人聚到一起生活的重要性，在学业上少管他们，但必须叫他们对自然美德的追求，让他们了解生活的知识，懂得商业的信用，具备对是非的判断能力，拥有生活的品味，以及对国家的贡献。

后来，美国很多一流大学在强调职业培训同时，也接受纽曼的办学理念。如以职业教育闻名的哈佛商学院（HBS），从来没有考试，同学们互相学习获得的知识不比从教授那里得到的少。大家平时生活在一起，同吃住，假期由学校组织到世界各地一起玩。在宽松的环境下，他们可以自由地获取专业技能和社会知识，尤其是和人打交道的经验。

纽曼的教育方法要求学生有很高的自觉性，近朱者赤近墨者黑，如果大学里大部分学生都是问题学生，而学校又不加管束，学校一定办的一团糟。美国州立大学学生来源参差不齐，较难实施纽曼教育理念，而美国排名靠前的私立大学，入学门槛高，进来的学生大都希望今后事业有成，他们对知识的渴望和学习的学习主动性不用担心。加上精挑细选的学生，普遍学习能力很强，能迅速掌握专业知识，这样就有时间和精力去学习立足于社会的基本知识和本领，也就是纽曼说的大行之道了。

大行之道：

纽曼认为，有个大学生知识面一定要广，不能局限于一个专业里的少数课程，大学要兼容并蓄，教授各种课程（虽然纽曼这样说是为了把神学加入课程中去）。他提倡的通才教育，为学生提供各种课程的选择，以及强调素质训练的思想，普遍使用于高等教育。纽曼创立了爱尔兰天主教大学后，在学校开设五个方向的课程，包含数学、艺术（含人文科学）、修辞学、自然科学和神学。他希望学生对这五个领域的知识都有所了解。

19世纪，著名教育学家艾略特在美国实践并发展这种通才教育，他讲哈佛有过去的以教为主改为以学为主，就是说并非教授懂什么就教什么，学生被动的学，而是学生想学什么，学校就教什么，如果教授不能胜任，就找到能够胜任的教授来交。

而今仅有6000名本科生的哈佛大学居然开出了6000门课，再加上能够到麻省理工选课，一个本科生想学的课程都可以从这里学到。

除了认可教育思想和理念外，还必须具备两个要素：

给学生足够的选课和换专业的自由。通才教育无法保证大学生在完成本科毕业时就对某个领域有精深的知识，但能保证学生有良好的素质，有足够多的科学和人文素养。今后工作或研究生教育可以继续学习。
- 中国当今大学都不具备这样的条件。
- 在美国一流大学中，大部分大学，如哈佛、斯坦福、麻省理工、普林斯顿、芝加哥大学、耶鲁大学都给予学生专业和选课上的绝对自由。
- 因此美国一流大学的学生常常喜欢拿双学位甚至三学位，这样今后找工作或申请研究生院时就有非常大的灵活性。
- 美国一些以教学（而不是科研）为主的大学和学院，都是以通才教育和选课灵活性作为学校的特点。
  - 比如布朗大学，科研并不出色，研究生院里也没有商学院，也没有法学院，甚至没有专门的文理学院。在一般通才教育基础上，做到了因材施教，它为每个本科生设计独特的课程体系，学校和教授需要投入大量的资源和精力。
  - 杜克大学（研究型大学）：让学生可以自行设计专业。
有足够多的丰富和宽泛的课程供选择。否则即使允许自由选课，学生也无课可选。
- 哈佛大学开设了6000门课，工程等方向开不出来的课程允许到临校麻省理工选课。
- 卫斯理学院（宋美龄母校）也允许到麻省理工选课。
让学生之间有取长补短的可能性。有学科方向和兴趣爱好各异的学生后，如何引导他们取长补短就很重要。牛津剑桥的住宿学院制（学生、部分教授在一个小社区里），有利于学生成长为社会的人。

4.1.2 洪堡：

洪堡的第一职业也不是教育，他是普鲁士德国的外交家。洪堡之前，欧洲大学不仅不重视研究，而且教授和研究的课题与当时已经开始的工业革命脱节。洪堡提出了"研究教学合一"的办学精神。在洪堡体系中，学生毕业时必须对一个专业有比较精深的了解。很多专业的学生需要五年才能毕业，最后两年完全是学习比较精深的专业知识。

在洪堡的教育体制下，普鲁士培养出了各行各业的精英，从昔日的弱国一跃成为欧洲最强国家，并且统一了德意志地区。

柏林洪堡大学，历史上曾经出过29个诺贝尔奖获得者，除了科学和工程成就外，还培养和成就了像马克思、恩格斯、海涅这样的哲学家和人文学科领域的精英。洪堡去世后，他的弟弟亚历山大 • 洪堡接手学校，在当时背景下，扩展了自然科学和各类工程学科，大批的科技和工程精英是在这之后培养出来的。

在洪堡兄弟的普鲁士高等教育体系中，职业教育、技能教育成为大学的中心任务。

洪堡体制对高等教育的深远影响：

美国：1863 年，美国教育家艾略特到欧洲学习教育管理，发现在欧洲尤其德国和法国大学里，大学教师给年轻学生教授的是自然科学及其实际应用，学校为工业界培养了有品味的设计师、有管理艺术的负责人和有专业技能的工程师和技师。这对艾略特触动很深。19 世纪下半叶，美国工业革命促使引入洪堡教育思想。美国的理工教育便源于这个时期，如今的麻省理工、加州理工学院都深受洪堡教育理念影响。

苏联：十月革命后，为快速实现工业化，不仅采用了洪堡 100 年前制定的体制，而且片面强调专才培养，使那时大学毕业生都只关注自己的专业。

中国：新中国成立后，受苏联片面理解洪堡体制的影响，马上搞了将理工专业分离的院校调整，将清华大学、北京大学等原来的综合性大学拆成文理型大学、工科大学、政法学院、医学院。遗憾的是当时既没有学到洪堡倡导的学术自由，也没有像德国那样建立研究生院，以至于大学生知识面窄，而研究生教育长期落后。

美中对比：

新中国院校调整，僵化的教育体制使得全社会对高等教育产生了误解，以为一个人学了什么专业就一定什么专业，没学就一定不懂。
美国名牌大学里则是通才教育，一个人拿了一个专业的学位，却有可能擅长很多领域。这样的人有很多，比如：
- 著名科学家朱棣文，本科学的是数学，因为喜欢做实验，后来改读物理。获得诺奖的工作，其实是 40 岁之前就已经完成了。后来他的兴趣转移到了分子生物学上。
- 因为在基因程序上的贡献获得 2013 年富兰克林（生物奖）的约翰 • 霍普金斯大学计算机教授萨尔斯伯格，本科学的是英语文学专业（耶鲁毕业），擅长写作。博士时改学的计算机科学并成为计算机学系教授，后来又到医学院研究所工作，在那里发明了基因测序算法。几年后又回到计算机系当教授。
- Google 负责语音识别项目的科恩博士，本科学的音乐，博士改学电机工程，后来又与同事一起创办了著名的语音识别公司，后来公司卖给Google 后，他又跑到乐队去演奏。

4.1.3 纽曼 VS 洪堡

评价纽曼的通才教育和洪堡的专才教育，不能以"各有千秋"含糊其词（非常赞赏作者这一点，这是我国中庸之道，思考懒惰者常用之词），而要考虑具体的历史环境，一个国家处在什么发展阶段，一个受教育者处在什么样的社会阶层。

洪堡教育理念技能教育占优场景：
- 从找工作难易、见效快慢来讲
- 一个需要迅速走向工业化的国家
- 一个刚从底层社会走出来的学生
- 培养很好执行层面的人才：科学家、工程师、律师、医生等。
纽曼教育理念占优场景：
- 培养广阔视野的领袖以及实业家。
- 一个国家已经处于稳步发展阶段。
- 一个学生来自中产之家，正朝着精英目标努力，如果缺少博雅的素质教育，就难以走得远。

一所大学如果学科划分过细并且把学生限制在各自专业之中，则不仅对培养学生不利，长远看也会影响生源，最终这些大学名气和影响力都比不过那些强调通才教育的大学。

4.1.4 两种教育兼顾的难点：

大学本科四年兼顾全面发展和培养自己的专业特长，不切实际。Google 面试经历的一流大学都难做到两全，其他学校兼顾就更难：
- 哈佛本科生，稍微复杂一点的工程问题都解决不了
- 麻省理工的本科生，讲东西枯燥无味。
办学成本，一所大学要学科齐全，并且每个学科都保持很强的科研水平，同时兼顾本科生教学，办学成本非常高。
社会上很多人不觉得有必要性，从社会上学到的大行之道比在大学里学的多。
- 盖茨、乔布斯、扎克伯格大学阶段就找到挣钱的方式。
- 另外一些人读完大学，却用行动对这种全面教育做了否定，比如原子弹之父奥本海默。他在剑桥读书时，完全是问题青年，差点被开除。他的表现是对纽曼教育理念的蔑视。最后他跑到德国拿了物理学博士，最终成为改变世界的人。更有意思的是，他的属下看来，他不仅是优秀的物理学家，还是个好领导，是一个全才。

大学兼顾两种教育理念，也很难两全其美，不如干脆坚持其中一种。

4.1.5 吉尔曼和艾略特

要兼顾通才和专才教育，唯一可行的办法是延长教育时间。把教育分成本科的通才和素质教育，以及研究生的专才教育，别无他法。提出这个理念的是美国著名教育家吉尔曼和艾略特等人。

4.1.6 美国兼顾通才和专才教育

美国本科生所学专业知识比中国本科生少，但他们的知识面要广得多，并且社会经验丰富，综合能力（写作能力、讲话水平、科学素养）要强一些。

在美国研究型的私立大学里，研究生的数量甚至超出本科生许多。

美国高等教育之所以领先世界，除了兼顾通才和专才教育外，另一个原因是政府和大学合作，建立起高水平的大型研究所。

硕士要会使用知识，博士要能创造知识。

4.2 作者的教育经历:

作者从大学毕业，由于成绩差几分失去了保研的机会，不得已先做了两年销售工作，而后又回到清华跨专业学习无线电专业，研究生毕业后国家政策是有国外亲属才能出国，不得已又等待了几年；作者坚定出国留学的决定，是在一次国际学术会议后，发现与麻省理工大学或剑桥大学的学者相比，自己还有不少差距，国外同行对自己的研究成果感兴趣的不多，作者的目标是成为世界一流的研究人才；等到开放后才到美国约翰霍普金斯大学读博士，读博士时有幸得到库旦普博士（看照片象印度人）的指导，虽然写了很多论文，成为世界级的研究院，学校又留他1年，毕业后赶上了泡沫失去了去很多知名研究所的机会，最后去了当时还是小公司的 Google；可谓一波多折。人生就像马拉松，赢在起点并没有那么重要，要养成终生学习的习惯。

清华一直强调身体健康的重要性，
年轻人相互学习能力很强，Peer pressure 不仅能督促人进步，还可以改变人的态度和行为。
很多年后回想起来，许多同学都感慨：要是当时能有人在学业和生活上给予更多指导，我们的大学生活会有意义很多。（没想到咱们清华毕业生也有这样的感受，可能囿于那个时代吧）
贝多芬和尼采让作者内心变得强大（走出身体健康带来疾病和成绩下降的影响），尼采的超人思想：“人需要超越世俗的自己，甚至超越生命”。

清华的课程教育：

清华过去基础学科的平均水平比北大要差，自 1952 年理工分校后，清华长时间没有像样的理科。
80 年代的清华，正处于走出文革的影响，迈向现代化的转变期。教师骨干是文革前培养的，十多年没有追踪西方的科技发展，老师自身也处于更新知识结构阶段。
近年来，清华加强了国际合作，也恢复了文理科各专业。
80 年代，清华专业课教学水平和今天差距更大。老师相应科研没有跟上，对内容的理解也不是很深刻。文革前缺乏读、写、说等博雅教育。把自己的学问用通俗易懂的话表达出来。
清华过去培养的学生，虽然思维严谨，口头和书面表达能力普遍较弱。
大学里有科研经验同时还能讲好课的老师的数量，决定了专业课教学质量的好坏。

在中国的大学里，解决僧多粥少的矛盾，基本上只能靠学习成绩排队。这时，任何的通才教育、素质的培养在学习成绩面前都变得一文不值。

年轻人有一种模仿和学习他人的本能，若能善加引导，那么他们就能很好的成长。

约翰 • 霍普金斯大学：

美国好的大学，研究生课程负担远比中国同类大学的课程重，为了让学生掌握课程的内容并且学会应用这些知识，大部分专业课都有很重的课程项目和实验，而且经过精心设计，与课程结合的非常好。
- 比如操作系统课程，项目加起来工作量相当于清华的本科毕业设计，课程学下来，基本可以完成一个简单的计算机操作系统。
- 考试只占到课程最后成绩的一部分，甚至是一小部分，一些课程甚至没有考试，成绩取决于作业和项目。
指导博士库旦普博士，除了频繁和作者讨论，还训练了作者的演讲和写作能力。
世界一流是怎样炼成的：
- 申请经费和网罗人才
- 开放的办学方式，和全世界该领域的英才合作，举例说明：
  - 每星期都会请一个世界一流的科学家或者这几年涌现的新星来做学术报告。和全世界这个领域的学者建立良好关系。
  - 从政府和军方获得研究经费。离华盛顿特区近，每月都有一些主管科技的政府和军方官员来大学听报告，官员对研究工作了解很清晰。
- 夏季研讨会：半封闭的开发活动，时间持续六周。面向世界学者开放。提出课题的专家成为未来研究小组的负责人。

读博士最重要的是选对导师和实验室，而不是徒有虚名的大学。

教育的目的，一个人在十八九岁时未必能够想的清楚，但是一个善于学习的人，随着年龄的增长，他会找到自己的兴趣点，而那时如果它还能够学习，就有目的性和针对性了。

回到高等教育，本科生应该去那些经得住时间检验的著名学校，因为他们聚集了很多优秀的老师和学生。本科应该是通才教育。对硕士来讲，则要找个好城市，因为那里的机会比偏远落后的地区多得多。对博士生，最重要的则是教授和实验室，一个好的教授不仅能把博士生培养好，而且能够让博士生有一个极其开阔的视野，并且为他们一生铺平发展道路。

李开复统计发现，美国三流的圣河西州立大学毕业生到 Google 工作的人比哈佛多。

4.3 剑桥和牛津

美国早期大学或多或少的继承了英国大学的传统，今天普林斯顿和耶鲁等大学身上还能找到英国大学的影子。

牛津和剑桥，远比进入美国“超级五强”容易得多，也相对公正得多。

4.3.1 剑桥大学

学院制：每个学院其实就是一所小型却完整的大学。学院是“校中校”，如何选择学院是报考需要考虑的重要因素。

学院有比较独立的财务权和管理权，学生学费是交给学院的，每个学院管理都非常独立，学院自己管理自己，教授和学生都参与学院的管理。大学不能随便干预学校的管理，每个学院的管理方式也各不相同。
- 学院开放程度有差别，例如圣约翰学院，大部分时间学院外面的人可以自由进出学院；国王学院，每周只有几个时间段可以由学院的人带着参观。
除了学校一级的活动，更多的是学院一级的活动。
学院在大学的招生中作用很大。
- 剑桥大学录取看成绩、品德和特长是否达到了学校的要求。
- 学院则是一个大家庭，关键看申请者有无可能融入他们的大家庭，并为这个大家庭做出特别的贡献。
不仅学生生活并住在学院里，院长和很多教授（尤其没有结婚的教授）也住在学院里面。教授和学生关系亲近，亦师亦友。

让年轻人相互学习，并且从教授身上学到课本之外的知识。

导师要定期和学生交流讨论一些问题，主要是根据学生个人的特点，指导他们读一些参考书，做一些试验和引导培养他们成为社会的人。

申请和录取方式：

剑桥要求中学阶段学习相应一些内容比较深的课程（Advanced Level，在中国成为A-Level），比较像美国的AP课（Advanced Placement，大学先修课程）。此外还得学习IB课，中国国际学校也会讲这个课程(International Baccalaureate Program),它是全世界几千所学校共同参与的课程体系。大家使用共同的教材，学生毕业时参加全球统一考试，成绩有可比性。中国学生必须在高中前决定是学中国的课程，还是接受英国的课程教育。
申请剑桥大学（或牛津）需要参加一些特殊的入学考试，有点像中国的自主招生。如 TSA（Thinking Skills Assessment，思维能力评估）、ELAT(English Literature Admissions Test)。
面试，有一定主观性，接受视频面试，毕业生面试建议：
- 所学知识点必须清楚，这个没有疑问。
- 仅仅满足于掌握了知识点是远远不够的，面试时教授会通过交流了解你的知识延伸和应用能力。
- 剑桥和牛津是分专业的，通过面试教授要确信你对所选择的专业有热情。
- 没有什么人一开始就知道所有答案，学习的目的是提高解决问题的技巧和寻找答案的能力，因此教授要确认这个学生是否可被教育(Teachable)。一道题卡壳了，不意味着放弃和进入下一题，而是需要提示（Hint），争取继续做下去。解题过程中，要清晰完整的表达自己的思考过程。

剑桥和牛津更看中学习成绩，对于全世界的亚裔来讲比较公平，加上每年招生的人数多。剑桥、牛津每年招收近百名中国学生去读本科，相比之下，哈佛和MIT每年招收的中国本科生通常是个位数。

剑桥在英国和全世界都享有极高的声誉。选择剑桥就要喜欢导师制和学院制，必须能从教授和同学身上学到关于世界的知识，同时必须接受他的传统。

4.3.2 牛津大学

罗伯特 • 格罗斯泰斯特：“牛津科学思考传统的真正创始人”。强调系统学习能力和终身学习能力是他对大学教育的贡献。
- 牛津格言：终生学习，向死而生。（Study as if you were to live forever, live as if you were to die tomorrow）
罗杰 • 培根（1214 - 1293）：（非弗朗西斯 • 培根， 1956 - 1626），早期欧洲学者的典型代表，他们做研究不为名利，纯粹是追求真理。

牛津在二战后的科学界地位很高，一定程度受益于第三次大规模人才引进，即二战期间庇护了大量纳粹德国迫害的科学家。

“牛津出首相，剑桥出科学家”，历史上牛津毕业生58人次获得诺贝尔奖，其中33人次是科学家（物理、化学、医学生物）。人文社科领域两校不相上下。王尔德、雪莱等文豪皆出自牛津。

学费仅有美国顶级私立学校的一半。美国私立学校要照顾各种利益群里，牛津基本看成绩和面试结果，并不会注重学生的各种特长。

牛津大学的教学分为授课(Lecture)和课后辅导(Tutorial)两部分，课程有各系开，课后辅导则在直属学院里进行。和剑桥一样，牛津也采用三学期制，每学期8周。假期看似多，除暑假外出做事外，圣诞节和复活节长假一般要用来做作业。

授课时间短带来的另一个好处是学生有机会参加比较多的课外活动。在牛津一定要参加俱乐部。牛津人文气息更浓。音乐也是学校生活的一部分，大约傍晚6点前后，牛津各学院的教堂会陆续传来唱诗班的歌声。

英美大学差异：

学生生活上，美国大学和中国大学更接近些，而很多中国人未必能适应剑桥和牛津的学院制，融入其中并非易事。
教学上，英国采用短学期+自学（试验）假期结合的学制，看似和中国差别大，但考察方式和中国相似，即成绩基本有期末考试决定。而美国大学，学生成绩则基本上要考平时努力，期末考试成绩占总成绩比例并不高。
牛津剑桥和哈佛的细微差别：
- 从课程设计和学生培养来看，哈佛培养的是全才，强调跨学科选课，整个大学只有一半课程和学生专业有关。剑桥很少有学生跨专业。
- 从学生之间和教授的交流来看，哈佛更随意，更广泛。剑桥和牛津学生只学一个专业，圈子来自同一专业的学生，圈子外的人难插入。美国学生尤其哈佛，涉猎广泛，学的东西杂而浅，不同的人之间容易有比较真诚的交流。
- 衡量学生成绩方法看，剑桥牛津主要看考试成绩，成绩好可以读研究生，读博士，和中国大学相似。学生平时要花很多时间做作业，但这些都不算成绩。哈佛和美国大部分大学，平时成绩和试验占较大比例。

作者女儿对英国大学的总结：

太古老，背负了太多的传统和归结。
入校后更改专业不自由。
学院制听起来是不错的选择，但实验条件和助教水平远不及美国顶级大学。

4.4 美国大学的管理

高等教育是美国最具竞争力的产业，世界一流大学大部分都在美国。美国大学办得好，与独特的管理模式有很大关系：

董事会在大学管理中起着很重要的作用
教授治校：体现在系一级的制度制定和执行，各级别教授决策权完全平等，民主公正透明。
- 终生教职通道和非终生教职通道，终生教职强调应给与教授最大程度的学术自由。
- 在美国没有博士生导师一说，只要拥有博士学位，马上就能带博士生。
- 正教授、副教授、助理教授虽然资历和级别不同，在系里则是完全平等的。很少有助理教授给正教授打工（和中国不同）。
- 教席教授：通常由慈善家或公司捐助，既是荣誉，也补贴教授收入，并为教授录用一位博士生提供费用。
- 有大教授科研经费多了或者从公司里挣了大钱，于是和学校建议，自掏腰包请一个讲师代为讲课。
- 教授治校，自然倾向于事情越少越好。
美国大部分私立学校校长的首要任务是去找钱。哈佛大学校长福斯特最自豪的事情是为哈佛拉到了很多捐赠。可以给大部分学生发奖学金，并且让低收入家庭学生可以免费上哈佛。教学管理工作有教务长（Provost）负责，学院院长一般像教务长汇报。
学院的院长一般不是从系主任中提拔，而是面向全社会招聘。
系主任并非专职的行政职务，教务长和校长是。系主任不能解聘教授，即使教授犯了大错，也有校长或院长处置，校长犯错，则有董事会处置。
教学和科研管理分离：跨学科的实验室非常多。
管理分权：校长会把大部分管理权分到学院一级，不同部门各司其职，很少有层层上报的现象。
- 系主任如果看准了某个新的方向，他必须有本事说服院长给予资源。
- 学院并不需要大学的支持，可以自行解决几乎所有问题，包含大型建设项目（比如盖大楼）。学院院长反而更容易贯彻自己的教育理念。各系教授薪酬结构有学院确定。（大部分学院只给教授发 9 个月薪水，另外 3 个月教授们或者放假休息，或者从科研经费中发放工资。）
- 美国很多大学，学院是办公楼的拥有者，各系、各实验室实际上要向学院支付实验室和办公场地费用。
- 美国研究型大学是一个大的联合体，学院是最重要的教学和科研单位。学院下设系和实验室，系是教学的主体，实验室是研究的主体。

美国大学管理，总体是权力下放，各司其职，学校一级管理部门无权干涉学院和系里的一些具体工作：

学校职责是：
- 负责制定大学的长期发展方向，实现办学理念
- 管理庞大的机构，进行大型项目的建设
- 在美国很多学校，本科生是统一招收，统一培养，学校要制定本科生培养原则和毕业要求。
学院职责是：
- 确定学科发展方向，尤其是科研方向，负责协调学院内各学科之间的资源的配比
- 制定教授薪酬的标准
- 制定研究生培养原则和总体毕业要求。如果本科生是分学院招收，那本科生培养也落在学院一级。
系职责：
- 负责监督教授们完成教学任务。
- 负责招收研究生，并制定研究生具体毕业要求。
- 评议教授并决定教授的晋升。

美国私立大学收入构成：学费，科研经费，对外培训费，捐赠。各大学本科教育是赔钱的，硕士教育是盈利的。

中国高等教育的水平在稳步提高，这里面经费的因素取决定性作用。朱棣文博士预言，10年（2028年）后全世界会发现中国的研究水平迅速接近美国。

对年轻人来讲，在选择大学时，一个大学是否有足够的物质条件保障高等教育，也是一个需要考虑的重要因素。

4.5 美国大学招生潜规则

亚裔进入好学校难度要远大于白人、拉丁裔和非洲裔学生。

优先权：教职工的孩子，校友的亲属、金主的子女。有特殊影响力的家庭孩子进入私立名校的概率非常大，并且占掉了很多名额。

不公平现象的剖析：

为什么要照顾校友子女：“一代藤校，代代藤校”，录取校友是私立大学建立自己社区的一部分。比圈子外的人更富有、更成功，他们希望接纳更优秀的人进来。校友子女比非校友子女录取比例高出45%左右。
- 宾夕法尼亚毕业的巴菲特就反对这种做法，他认为成功人士的孩子未必能成功，否则美国奥运代表队让奥运冠军的孩子去就好了。
大部分亚裔不关心政治，也不懂政治，他们甚至在选举中投票给那些损害自身利益的人。亚裔在参政、游说政客，以及向全社会发声方面，是所有族裔中最差的。研究生招生中族裔歧视现象非常少见，原因是大学要靠硕士来送学费，靠博士来做研究，本科招生保证政治正确。
为什么私立大学喜欢招特长生：
- 很强背景家庭的学生。超级五强每年招收的本科生名额6000多，特长生名额有上千人。
公立（州立）大学减少本州生比例，增加招收外国和外州学生，因为本州学费低。（本州税收很大一部分给州立大学，这里指对本州学生不公平）
- 包含：加州大学伯克利分校、密歇根大学（安阿伯分校）、华盛顿大学（西雅图）、伊利洛斯大学（厄巴纳-香槟分校）
私立大学招生没有统一标准，不标准，导致亚裔高中三、四年特长培养的努力白费。

不公平现象产生原因：

综合考察学生素质：目的是限制犹太裔，亚裔学生数量，不是为了加分。
占美国人口不到 2% 的犹太裔学生大约占顶级大学本科生的 20%-30%，而其他白人（占美国人口的2/3）也只占到30%左右。
- 犹太人在很多领域取得控制权，尤其是传媒，为犹太人利益呐喊。
美苏争霸时，美国为夺回技术优势，美国国会及当时总统艾森豪威尔批准《国防教育法案》，这是美国历史上短暂的根据学习成绩录取学生的年代。
在顶级私立大学，单纯考成绩进来的学生连 5% 都不到。
限制亚裔或潜规则：
- 亚裔对美国大学基本上只使用不建设，捐款较少。
  - 比如斯坦福的一个针对高中生的夏令营，每年全美只收 100 多人，大学投入多：教授花精力培养，诺贝尔奖获得者给学生作报告，光实验材料非就要花1~2万美元。这些学生大部分是东亚裔和印度裔，但夏令营结束后，捐款人群很少见到东亚裔和印度裔的面孔。
  - 亚裔（连同研究生）占斯坦福学生近三成，捐款不到 10%。
  - 哥伦比亚大学是藤校中是招收亚裔比例最高的，得益于日籍华人傅在源（Fu基金会）给该校的巨额捐款，资助大陆优秀学生进入哥大。
  - 香港慈善家陈乐宗想哈佛捐赠 3.5 亿美元，2015 年哈佛录取华裔学生数翻了一番。
- 政治因素：每年不断从墨西哥和其他拉美国家涌入合法或非法移民，这些人和他们的后裔统称拉丁裔，现在占美国人口的17%，成为最大少数族裔，几乎是民主党的票仓，近几年的选举他们左右竞选结果。拉丁裔在美国政治中成为拉选票的对象。
- 富人子弟在体育上更占便宜。如韩裔女子青年高尔夫球。

虽不公平，但也有不少努力向上，家庭条件一般的学生被录取。大学录取的基本要求：

高中的平均分 GPA：
- 不在于多少课程拿 A，而在于选足够难的课程。
- 逐年提高。
- 为什么美国不搞统一的标准考试，完全按学习成绩来，美国私立名校就是亚裔，犹太裔、和欧洲移民的天下。
AP课程（Advanced Placement，大学预科课程）
- 美国名牌高中的课程一点都不比中国任何一所高中容易。
- 美国优秀高中，尤其私立高中，都会开设很多大学 AP 课。
- 私立名牌大学考察学生 AP 课和难度，进入私立名校，至少选修10门 AP 课程。
- 顶级公立大学会更看成绩一些。
特长，不同大学看不同特长：
- 如加州理工对文艺体育特长不看重，看中 STEM（Science，Technologies，Engineering，Math）的比赛成绩。如果申请者能进入英特尔奖或西门子奖半决赛，或者进入美国数、理、化的奥利匹克训练营，被录取概率相当大。不过大部分私立名校不需要这些特长，而是各种和学业无关的课程。
- 各大学更容易接受的是体育特招生，团队项目比个人项目更有用。
- 一些注重工程能力的大学很看中学生的创造力特长。比如有位学生读中学就创办了一家公司，成绩单上虽然一大堆 B，最后还是被斯坦福录取。注重理工的大学，原来越不看中各科成绩和科技比赛成绩，而更注重学生的实际动手能力。
- 一些偏文科、商科和法律的大学如哈佛，则十分看中学生的演讲特长,格外注重学生的领导能力。
- 每个孩子都有自己的特点，也要有自己的特长，而不是机械拷贝别人的特长。
- 孩子培养：把书读好，需要在很多方面都得到发展，同时一定要有一项专长，特长应该是孩子的兴趣和爱好的自然延伸。任何兴趣和爱好都要有持续性，为方便他人评估，应该有记录和成果佐证。写入申请材料是，还要讲清楚这些活动过程中有哪些真正的收获。
书面申请材料。讲清楚一件具体的小事要比空谈理想有意义得多。
面试：面试是申请者一个推销自己的机会，大部分学生（尤其是华裔学生）常常因为不善于表达而白白浪费了面试机会。同是亚裔的印度人更善于自我推销。

亚裔学生和家长所能做的努力：

扩展专业兴趣范围，不能单纯追求工程和医科专业。美国顶级大学的存在，是为了培养各个领域的精英，而不是培养一个个高收入的从业者。
减少无畏的竞赛，把时间花在寻找自己和学校的“钩子”上，10年前，进入奥赛训练营，几乎任何大学随便挑，如今，一个用户数超百万的App，更容易受麻省理工青睐。强化把自己的经历编写成一个完整的故事打动大学招生人员。
亚裔学生要在学校和各种场合勇于表现自己。
积极参与大学的各种活动，帮助大学和各地的工业界及政府进行合作，积极为大学捐款。潘石屹和张欣夫妇为哈佛大学和耶鲁大学捐款，陈天桥夫妇为加州理工学院捐款，解决了来自中国大陆学生奖学金问题。

4.6 美国大学介绍

4.6.1 美国名校：

常青藤大学联盟（Ivy League）：哈佛、耶鲁、普林斯顿、哥伦比亚、宾夕法尼亚、康奈尔、达特茅斯、布朗大学。
大藤（Big Three）：HYP，哈佛、耶鲁、普林斯顿。
不在常青藤联盟，但不逊于藤校的名校：斯坦福、麻省理工、加州理工、芝加哥、杜克、约翰 • 霍普金斯。
HYPMS：大藤 + 麻省理工 + 斯坦福

4.6.2 普林斯顿大学：

地理位置：在新泽西州的一个小镇，有铁路和州内高速公路通过，交通比较便利。校园像剑桥，整个小镇就普林斯顿最大。普林斯顿小镇半径 10 英里范围内有不少公司，包括大公司的分布，比如辉瑞制药，西门子公司的医疗仪器研发中心、飞利浦北美研发分部，开着一小时，能到很多大公司和研究中心：贝尔实验室、AT&T 香农实验室、默克制药等。火车 3 小时，可以到达纽约和华盛顿，因此在普林斯顿上学，将来找工作比较容易。

威尔逊：后来成为美国总统的威尔逊，霍普金斯大学政治学博士毕业后，在普林斯顿大学任教，逐渐成为政治学领域的权威。对普林斯顿至关重要。威尔逊偏爱牛津和剑桥的学院制。读书、生活、社会相结合。在学院里建立起的同学间的友谊会让大部分校友受用一生。

学院根据学生特长互补性原则安排入住，让年轻人互相取长补短。一般是同年级间搭配。
无与伦比的本科教育：本科生部分专业，每个人差异只在最后关注的领域，本科生在三年级开始确定自己的关注领域。无论获得那种学位，都要修足够的人文和社会科学课程，以及基本理科课程。
小班授课，大部分课程学生选修人数都不超过20，这样教授能认识和关注到班上每一位同学。
高年级经常要做项目，学习工程更是如此。不鼓励学生项目上的合作，避免出现南郭先生。强调学生独立工作能力，要求每个学生都能够靠自己的努力（而不是同组人），达到学校的高标准要求，课程较难，严格。
教授愿意帮助每一位学生，甚至会找高年级的同学帮助困难学生。
大学会为每位学生指定一名教授作为课程导师，大三学生要在研究导师指导下写一篇毕业论文（50~100页）。还有有一位研究导师帮助学生写好毕业论文，毕业论文要做 1 - 2 个学期，论文要写 100 - 200 页。本科生的毕业论文大都是学生自己找的，不是老师的科研任务，课题都是兴趣的额外体现，导师只是提供研究和实验条件。体现艾略特“以学为主”的教育理念。
良好的硬件条件，好大学必须同时有大师和大楼，学校图书馆向全校学生开放。
课外活动是所有名牌大学的重要组成部分，不参加或很少参加课外活动将失去上名牌大学一半的意义。
重视文科，很多学生在表演艺术、视觉艺术（绘画、平面设计等）方面才能非常突出。
必须精通一门外语，很多学生精通三门。为了让学生具有国际化视野，普林斯顿有不少让学生在国外学习和实习的机会。
毕业生的友谊，大部分毕业生每年都会回母校团聚一次。校友对校友子女就业关照有加。
2014 年学杂费共 6 万美元每年，按家庭收入而非成绩和特长来发放。家庭年收入超过 20 万美元时，除非家里同时供两个大学生，否则一分钱奖学金也拿不到。普林斯顿是美国第一个保证学生毕业时零负债的大学。不过助学金没有外国学生的份儿。

知名校友：洛克菲勒三世，教授和学生共出过 37 诺奖得主，

有意思的事，这里与之前在喜马拉雅听书《穿越火线：第一次世界大战》的人物交织了，故人相遇的感觉。想起了国际理想主义的一战总统威尔逊，也是国际联盟的提出者。贴一则资料留在参考资料里，《十四点和平原则》，比较能体现他的思想。

4.6.3 耶鲁大学：

法学院和文科全美最好，商学院和医学院在美国也是一流。工科比较薄弱。

离纽约 1 个多小时车程的康涅迪克州最大城市纽黑文，该州是美国最富有的州之一，但贫富分化严重，是美国最不安全的城市之一。

耶鲁培养的就是有社会责任感，有担当的人。耶鲁精神-刚毅而勇敢。一个人对社会的责任感，是耶鲁教育的精髓所在。自由。
耶鲁与艺术相关的专业都非常好。美术和设计全美第一，建筑专业也特别好。表演艺术也非常有名。
校园宁静，年轻人应该比在喧嚣的都市中更容易静心读书。
耶鲁周围的社区还是让人感觉不安全。
耶鲁培养的是全才，强调的是综合实力。为了便于年轻人互相学习，也采用住宿学院制。
第一年有学校安排室友，学校会综合考虑每个人的特长；后面可以自由选择室友。
本科生的课程设置非常齐全，大部分课程是小班课。
有大学允许优秀高中生的 AP 学分部分转到大学，以便节省时间，或多学一些课程。
耶鲁也强调通才教育，尤其强调文科和艺术对学生的影响。录取时不分专业，三年级后再选择自己的专业。耶鲁本科教学“广而不难”。
1/3 到一半的时间在各种课外活动中。
耶鲁的录取率通常只有6% - 7% ，奖学金也是按需发放，低收入家庭学费和生活费全免。外国学生，一律拿不到奖学金。

知名校友：老布什、小布什、克林顿（越战时逃兵役的总统）、希拉里、詹天佑、邓文迪、郭正亮。奥斯卡得主（很多）。

4.6.4 宾夕法尼亚大学：

位于美国最早的首都费城，费城有悠久的历史，有著名的费城交响乐团、有美国造币局总部、美联储在中西大洋洲的总部。处于美国东北部经济发达地区中央，往南 2 个多小时到华盛顿，往北 2 个多小时可以到纽约，接地气。

美国国父之一的本杰明 · 富兰克林创建，因为童年穷困经历，建校理念是让受教育者过上体面的生活，因此比较务实。全才型人物，从政治法律到外交，到商业再到科学和发明，样样精通。致力于创建公平而幸福的社会。富兰克林勤奋努力、谦虚务实、擅长交际，被视为美国精神的代表。

宾夕法尼亚大学是为了让来自平民家庭的孩子有机会接受高等教育，为了服务社会、促进工商业进步而成立的。

规模是藤校中最大的，校园以剑桥和牛津为蓝本设计的。

沃顿商学院：

本科毕业生 88% 都直接工作了，只有 5% 进入研究生院（主要是法学院和医学院）
学院提供实战机会：与教授们一起做研究（帮学生找到感兴趣的专业）和本科创业（校友捐赠资助），
对外开放（可以蹭课）

文理学院：本科生 6400 ，师生比 1 ：10，小班课。

图书馆：都对外开放、可以通过学校图书馆从华盛顿的国会图书馆借书。图书馆的阅览室也对外开放，校外人员无需登记就能进入。

学校特色：

特长专业：沃顿商学院（商业、金融）、医学院、法学院；
其他荣誉：1946 年成功研制第一台电子计算机。
工学院与沃顿商学院合办的管理和技术双学位特殊专业-费舍尔管理和技术专业，目标是培养工业界的领袖。
宿舍楼分若干个住宿团体，根据每个学生的兴趣爱好，生活习惯和专业逐步形成。兴趣爱好相同的学生就可以一起合作。
对于希望通过四年就获得足够的专业知识和工作技能的年轻人来讲，这是一个走捷径的地方。

知名校友：巴菲特、特朗普。

4.6.5 哥伦比亚大学：

地处繁华的纽约曼哈顿，离第五大道、时代广场（作者说正确的翻译应该是时报广场）、百老汇、现代艺术博物馆、大都会博物馆都非常近，自由精神，比如虽然美国军方很不满，校方允许伊朗总统内贾德演讲，越战时作为反战自由精神之地。

轻松而充满活力，紧凑但热闹非凡。
通才教育
早期文理教育和医学为主，今天依旧是顶尖的；南北战争前后，美国工业革命开始，哥大创建了法学院和工学院；19 世纪末，美国经济超过英国，哥大又创建了商学院。
藤校中学科最全，各学科发展最均衡的大学。
申请时要在本科学院和工学院做选择，入学后可以在两个学院间自由选课，但毕业时必须达到所在学院的基本要求。
哥大核心课程组，无论哪个专业都必须上的课，课程大多属于人文领域。比如“现代文明”、“文学”，还有基本素质的相关训练，比如“大学写作”，学会如何思考，而不只是接受具体的知识。美国名牌大学首要目标是“培养人的思想和未来学习工作能力。”，而不是取得好分数。
前两年课程负担特别重。
强调均衡发展，虽然美国人不如中国人会算，但是稍微好一点的学生都很能写，因为他们从中学开始就接受写作训练。
很多学生除了主专业，还辅修一个专业。哥大允许高中的 AP 课程将大约一学期的课程学分转入大学。
为了帮助学生选择专业，促进他们的成长，哥大会给每个学生制定一位课程指导老师。学生有独立性和想法，教授也没有抢学生的习惯。
哥大毕业生和教授有 101 位获得诺奖，其中获奖最多的是物理学奖。
可以利用暑期到纽约实习挣钱。不仅能开阔眼界，还有无数的机会。
哥大标志是一头瘦骨嶙峋的雄狮铜像，“对知识保持饥饿感”。

优点：地处纽约，活动经费和学校经费充足，学生有到联合国总部和华尔街实习机会，到四年级有出国（巴黎、北京等）做交换学生的机会，学校会提供经费。有机会听各国政要演讲。

缺点：地价贵，住宿条件相对差。

知名校友：